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  13*******58 2022-02-22
  實際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識。尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。
  
  然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。大多數(shù)教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，根本沒有時間接受再教育。
  
  許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。這類教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會相應(yīng)地帶到家里。
  
  因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會和人生的熱情不夠，應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
  
  因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學(xué)生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。
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  13*******58 2022-02-22
  實際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識。尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。
  
  然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。大多數(shù)教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，根本沒有時間接受再教育。
  
  許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進(jìn)課堂。這類教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會相應(yīng)地帶到家里。
  
  因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會和人生的熱情不夠，應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
  
  因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學(xué)生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。
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  13*******64 2022-02-21
  （一）要孩子聽話的心理定勢
  
  在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習(xí)慣以聽話乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進(jìn)生。長期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔(dān)心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。
  
  因此，教師對自己的子女也像對學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn)，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計從為尺規(guī)，不可有超常的舉動。長此以往，最終導(dǎo)致孩子失去個人獨(dú)思的空間，總是處于屈從的心理狀態(tài)，極難獲得最大創(chuàng)造型個性的發(fā)展。
  
  （二）過于關(guān)注細(xì)節(jié)子聽話
  
  此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對孩子過于個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進(jìn)行教導(dǎo)，尤其偏愛說教。這種環(huán)境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過程比關(guān)注結(jié)果要強(qiáng)烈，對處事難度的預(yù)設(shè)會更為仔細(xì)，因而也容易產(chǎn)生退縮情緒。
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  13*******89 2022-02-21
  前不久，聽一個專家的報告，他說經(jīng)過數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市中小學(xué)教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例，也要大大低于其它知識分子階層。
  
  
  
  
  
  他得出一個結(jié)論，城市的中小學(xué)教師給予子女的優(yōu)勢不多，跟農(nóng)村的中小學(xué)教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優(yōu)質(zhì)的教育資源。
  
  教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師的孩子實不多見。
  
  為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。
  
  角色混亂——常把家庭當(dāng)學(xué)校